lunes, 3 de noviembre de 2008

SÍNTESIS DE LA OBRA DE DECROLY


RED DE ESCUELAS UNIVERSITARIAS DEL SURESTE

ASIGNATURA: TEORÍA EDUCATIVA


ALUMNA: JESHIKA SANCHES

TERCERA PARTE. LA OBRACAP. 5: UNA PEDAGOGÍA RACIONALDecroly elaboro un conjunto de prácticas como; los centros de interés, el método ideovisual de lectura, las secuencias de aprendizaje con observación, asociación y expresión, la apertura de la vida, el estudio del medio global, etc.
PSICOLOGÍA DE LA LECTURA
Puso en práctica elaborando un método para el aprendizaje de la lectura, adecuándolo a los niños irregulares. Investigo procedimientos educativos más idóneos para responder a las necesidades de estos, observo insuficiencia en los métodos que se usaban de lectura, que era silábicos, porque descomponían las palabras en letras y en silabas. La idea de Decroly hizo investigaciones sobre la forma en que los niños adquirieran el lenguaje escrito de manera más natural, un método que fuera más agradable, más rápido y la necesidad de hacer la lectura una rama especial de la enseñanza. Donde la lectura es una función visual y la escritura una función motriz de lenguaje. Se debía retomar lo que le interesa al niño, lo que le gusta expresar por medio del lenguaje visual es decir por la lectura y la escritura, y en actividades lúdicas con el fin de transformar el aprendizaje de la lectura en un juego.
Se realizo en niños irregulares del instituto de educación especial; donde la profesora mostraba a los niños; cartulinas con escenas que figuraban una historia comprensible y debajo de estas escenas una frase visible que lo completaba, después la profesora mostraba una después de la otra donde los alumnos debían encontrar aquellas que aquellas que eran nombradas, al final solo mostraba las figuras con ayuda de las frases y poco a poco aparecía la frase completa sin ilustración. Este ejercicio tenía un carácter visual en el inicio, luego se combinaba con la visual motora y auditiva. Decroly decía si se ponían en la casa etiquetas de nombres de las cosas que hay en casa así los niños los relacionarían más fácilmente, esto facilita la adquisición de la lectura.
Se dedico a la psicología experimental donde confirmo que es más fácil para un niño que aprenda tres fases que tres palabras, tres letras o tres silabas. Presento a los niños unos pedazos de cartulinas, donde escribió:
- tres frases (levanten los brazos, aplaudan con las manos, golpeen sobre la mesa)
- tres palabras (sombrero, pelota, botín)
- tres letras (p, s, f)
Cada cartulina era expuesta treinta segundos a los niños, luego debían reconocer lo que se les había mostrado. Primero lo hizo con niños sordos, después con varios niños anormales de seis años; este último no tuvo resultado absoluto, como en los niños sordos, así comprendió que era más fácil para un niño retener una frase que una palabra, letra o silaba.
PEDAGOGÍA DE LA LECTURA
Un método que consiste con asociar ordenes escritas con actos, después de frases representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante una técnica que sostiene un interés de los niños y permite numerosas repeticiones; esto relacionaba la lectura con la vida misma del niño y aseguraba tomar textos de lectura en el dominio de sus pensamientos relacionando la lectura a su vida.
Tuvo una controversia con Vaney en 1910; la cuestión de la edad apropiada para el aprendizaje, Decroly decía que no era importante que se iniciara temprano la lectura desde los tres años, es por eso que concluyo que la edad para el aprendizaje de la lectura:
1. La lectura es un medio poderoso de educación.
2. Sin embargo, solo debe darse después de un periodo más o menos largo de preparación.
3. Yo no creo que a los seis años, el niño promedio haya logrado esta preparación, sobre todo, en nuestras grandes ciudades.
CENTRAR LOS INTERESES
La adquisición de la lectura no es la finalidad de la enseñanza elemental, ni tampoco una disciplina particular de enseñanza, llena de prestigio que se relaciona en ciertos medios: es solamente un medio de comunicación a disposición del alumno.
El desarrollo de los intereses y de las tendencias, de los poderes motores de expresión y de actividad, de las funciones intelectuales, la influencia del medio de las expresiones personales, de la educación, de la imitación y, en fin, la acción de los hábitos y de las tendencias adquiridas, explicaban de cierta manera, una variación semejante que depende de cada individuo. Decroly examino los lugares de intereses en su teoría general de educación y de infancia, el comprendió que no era posible conocer el fondo interno, el niño sabe tanto de sí mismo como el adulto que lo observa. Por eso elabora una metodología para la enseñanza de un aprendizaje. Donde en primer lugar tomaba en cuenta los intereses del niño; porque solo el interés biopsicológico sostiene la atención, dirige y regula la asimilación menta, también los intereses naturales de los niños se encuentran fuera de la escuela.
Elaboro también un plan de estudios que debían guiar la acción de los docentes de acuerdo con el movimiento natural de la curiosidad y de las tendencias en el alumno, también algo muy importante de apoyarse en los intereses relacionados con los instintos primarios individuales; como la alimentación, defensa de peligros y enfermedades, y otros como el amor propio, instinto de propiedad y instinto social. En el cual después de los 8 años todos los niños de 9 a 14 años, se integrarían en un mismo programa, el cual lo renovarían cada cuatro años. En los menores de 8 años se les enseña cosas observables como el nacimiento o muerte de un animal y de una planta, nieve, hielo, incendio, accidente, etc., cosas que ellos se les hacían muy interesante donde podían observarlo. Y a los niños mayores de 9 años; se les enseñaba cosas que ellos podían comprender como un temblor, un accidente de tren, de minas, erupciones volcánicas, avalanchas de hielo y agua, etc. Esto era en una imagen o en texto que se podía clasificar o conservar para ser utilizado en otro momento.
El centro de interés para el niño era donde él podía estar en su medio ambiente y en su medio social y a la vez comprenderlos. El cual se considero etapas como: la observación, la asociación en el tiempo y en el espacio.
GLOBALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
En la práctica pedagógica se hizo al alumno que se introdujera un estudio global de todas las cosas. Sucedió igual con la lectura; donde el aprendizaje empezaba por letras y el dibujo; en trazos de líneas curvas y formas geométricas. En relación con su exterior, el niño aprende y acumula experiencias sin ningún orden, toma globalmente seres y cosas en las relaciones entre ellos y en relación con el mismo. Bajo los impulsos de un interés, percibe el mundo como una totalidad viviente, son numerosos los aprendizajes efectuados sin un análisis consciente, sin una disociación.
La globalización permitía sostener el programa de ideas asociadas por argumentos nuevos, como la lectura ideovisual, el sistema de escritura global, el procedimiento de dibujo por croquis, el trabajo manual. Se dio el concepto de globalización ya que debían ir más allá para que el niño tuviera un mejor aprendizaje y mejores conocimientos.
LIBERTAD INDIVIDUAL O COLECTIVA
Comprenderemos que el método de Decroly obtuvo el respeto a la libre expresión de las necesidades y curiosidades del alumno. Pero la exigencia de la libertad individual ponía en riesgo la reivindicación de una libertad colectiva; porque dejar ser libre al niño implicaba que este fuese grosero, ruidoso, glotón, hablador, inquieto, sucio, indisciplinado, desobediente, rebelde, perezoso, etc. Pero por otra parte darle libertad al niño significaba permitirle manifestar sus tendencias favorables, permitirle hacer el bien y ayudarlo a descubrir el mundo para hacerle experiencias a propósito de que el encuentre, ayudarlo a intentar lo que imagina, a construir lo que inventa. Por eso resultaba ser estricto cuando el alumno manifestaba acciones negativas y valorarlo cuando estas eran acciones responsables y constructivas.
EL PROGRAMA DE UNA ESCUELA RENOVADA
La didáctica era más directiva que espontanea y la atracción del interés del alumno estaba filtrada por la presencia del programa, y orientada hacia las necesidades más profundas, más durables: conocer mejor al niño para educarlo mejor era la tarea decroliana. Una mejor acción educativa para elaborar programas renovados de enseñanza. Esto es una construcción que no se realizo según un plan único y profundo, sino pieza por pieza; sus diferentes arquitectos se inspiraron en principios y objetivos frecuente divergentes y carecen en todo caso de coordinación.
Decroly elaboro un renovado programa de escuela que, a partir de criterios, debía:
a) Tener a la unidad;
b) sintetizar un gran número de mentalidades posibles;
c) permitir la adquisición de poco conocimiento;
d) favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social del alumno.
En la experiencia adquirida en el instituto de educación especial; adopto siete medidas:
1. se debía hacer una clasificación de los niños de su ejecución escolar y sus posibilidades físicas y psíquicas;
2. después obtener grupos especiales de niños excepcionales o atrasados;
3. limitar los grupos, a treinta niños para un grupo ordinario y 12 niños máximo para los grupos anormales;
4. luego hacer encuestas para la lengua que debía enseñarse primero, si era factible la enseñanza una segunda lengua y a qué edad debía ser enseñada;
5. elaborar nuevos programas de los intereses de los niños, mecanismo de su pensamiento y las condiciones locales. Esto sería un programa de ideas asociadas;
6. desde 6 años debía aplicarse el método;
7. debían dirigirse hacia la individualización de los ejercicios y de la disciplina escolar, y favorecer la actividad personal.
Este programa no estaba concluido, era un intento, porque no podría detallarse sin la iniciativa del maestro, quien debía renovar su actitud para comprender a cada uno de los alumnos. El educador que no sea observador será siempre un mal educador.
UNA EDUCACIÓN POR LA VIDA Y PARA LA VIDA
Este objetivo buscaba preparar al niño para vivir: el niño debe ser educado para vivir, primero se debe cuestionar lo que la vida demanda, exige e impone a todos y ante todo.
La adaptación requería la eficacia del aprendizaje, la concepción de una psicología biopsicosocial el cual implicaba dos objetivos:
1. la educación elemental, basada en los centros de interés.
2. La intensificación de las ramas técnicas en vista de un rendimiento satisfactorio.
El niño no es lo que uno quiere, es lo que puede. La base biopsiquica conocer al niño su vida, su propia vida y las relaciones de esta con el medio ambiente. Pretendía considerar el modelo biológico de la adaptación del ser viviente en su medio natural.
LA ESCUELA EN SU MEDIO RURAL
El cuadro natural es aquel que nos ofrece la naturaleza, tal como el hombre la aprehende para sus necesidades y sus gustos. Según Decroly, el ambiente urbano es el medio para la emergencia de intereses profundos. Los escolares rurales tenían más juicio práctico, mayor iniciativa desarrollada mejor, una facilidad verbal, sobresalían en disciplinas; les hacía falta cálculo, geografía, trabajos manuales.
Los niños del campo estaban más cerca de las realidades de la vida artesanal y social, los conjuntos urbanos no dejaban de deteriorarse y se alejaban de ser naturales, el modelo de vida campesina donde había que inspirarse para conducir la acción educativa.
Los principios educativos por Decroly: la educación debe ser natural en la vida y centrarse en las necesidades primordiales del hombre de todos los tiempos y de todos los países, debe ser individualizada y adaptada a las capacidades de cada uno, adecuada al conocimiento adquirido sobre la especificidad de los procesos psíquicos del niño, pero también debe asegurarse la formación social que permitía integración de las nuevas generaciones.
CAP. 6: ¿SE HA CONTINUADO LA OBRA DE DECROLY?
Tras la muerte de Decroly, muchas personas estuvieron dispuestas a continuar su obra, la cual buscaba una adaptación del individuo a la complejidad (globalidad) de la vida humana y la integración activa de las personas a la a comunidad. No era posible concebir como pedagogía decroliana; donde faltara los cuatro centros de interés: el método global de lectura, las secuencias de observación, asociación, expresión, etc.
¿UN MÉTODO GENERALIZABLE?
Si se habla del método ideovisual de lectura; donde utilizo trabajos en relación con los centros de interés; la idea de globalización, el papel de la observación, de la asociación y de la expresión.
Ferriere; escribió que los “discípulos de los grandes maestros en pedagogía han mecanizado siempre sus métodos”, las etapas del programa. Alimentación, protección, defensa y trabajo solidario. Jasson; hace experimentos conducidos a través de metodologías recientes, obligan a ser prudentes en el momento de la evaluación, estos dos concluyeron las siguientes hipótesis:
1. Un mismo modelo de comportamiento rige la práctica escolar de los maestros comparados. Este modelo ignoraba en gran medida, los principios definidos por Decroly
2. La enseñanza era, no obstante, menos impositiva en la escuela de Decroly.
La calidad y el valor de los principios se oponían en la rigidez de su aplicación. En la concepción decroliana, técnicas educativas no tenían un papel esencial, intervenían para poder señalar los conocimientos adquiridos mediante la observación activa del medio.
El centro de interés se ha organizado a partir de una frase previa de observación que se extendía, por medo de la asociación, a las dimensiones espaciales y temporales lejanas, y después se reflejaba en las diversas formas de la expresión.
LOS CENTROS DE INTERÉS
Son elementos de la obra que adquirieron un valor significativo, de tal modo que el estudio de la manera como fueron recibidos y puestos en práctica por los educadores, podría contribuir a una mejor comprensión de la coherencia del sistema entero. Los centros de interés se han generalizado tanto, que casi ya no existe, se crearon algunas revistas que proponían a los maestros algunos “centros de interés” modelo.
Freinet pensaba en establecer de estos intereses por medio de manuales o libros, el problema escolar estaría prácticamente resuelto con esto. La pedagogía de este autor era que a través de algunas técnicas como la impresión, el texto libre, la correspondencia interescolar, permite que los niños se expresen sobre su vida y orientar la actividad de los alumnos.
Para otros analistas se debe demostrar lo esencial del pedagogo: la filosofía evolucionista, científica, que sostenía su obra. Decroly afirmo que el medio y el niño son variables dependientes que deben conocerse previamente para que se les pueda considerar con una total eficacia.
M. Clausse considero que la concepción de los centros de interés era más filosófica que psicológica. Pues los alumnos que construían la escuela de L´Ermitage en las chozas de la selva parecían trabajar ajenos a sus intereses propios aun cuando la habilidad de los maestros facilitara sus inclinaciones: “El interés que tienen los alumnos parece concentrase en el placer lúdico de la manipulación, de la construcción, de una actividad manual, que no por estar organizada y ser metódica en sus intenciones, supone un verdadero aprendizaje.
EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA
El método ideovisual de la lectura no dejo de ser objeto de un apasionado debate; el publico lo acuso de todo lo peor, de la crisis ortográfica, de la dislexia, del gusto por la facilidad; llamándolo “método global”. Se convirtió en algo usual en los medios psicológicos, antes de ser reestudiada y precisada. Bourjade observando las diferentes formas de percepción podrían ser distribuidas a lo largo de una línea imaginaria, en donde la percepción sincrética y la percepción discreta ocuparían los extremos opuestos.
H. Wallon observo que generalmente en el niño “la percepción de las cosas o de las situaciones es global, pero la atención del niño parece dirigirse sobre el detalle de las cosas, observar si hay cosas particulares, no se trata de detalles de conjunto.la percepción del niño es mas particular que global.
El estudio de N. Galifret-Granjon, observaba sus preocupaciones filosóficas:”Solo la actividad espontanea del niño es natural, la influencia de los niños entre ellos mismos quedan en los límites de lo natural, pero no ocurre lo mismo cuando el adulto interviene. La actividad espontanea del niño era un juego.
Th. Simon, observo que todos los métodos permitían aprender a leer. Señalo: “para dar a los niños el sentido de la lectura, el método global resulto muy bueno y por eso tiene nuestra aprobación. Agrada a los maestros y a los niños, por que proporciona un contacto rápido con la palabra y su significado.
G. Mialaret reconoció preferencias por este método global de lectura, observando que “ninguna experiencia permite observar que un método resulta superior a otro”.
Lo importante para Decroly residía, que el escolar estuviera en contacto con la realidad de su ambiente y de su vida, la lectura le permitiera la prolongación y no la sustitución de una experiencia: “resulta tener ideas que expresarse”.
LA FILOSOFÍA DECROLIANA
V. Descordes reconoció que el pensamiento “mas allá de una ciencia de la educación, mas allá de la psicología del niño, es una filosofía”. Su psicología estaba alimentada por las teorías evolucionistas y su pedagogía articulaba en torno a la hipótesis recapitulacionista. El aprendizaje debía hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real. La enseñanza elemental, las experiencias demasiado vivas, demasiado imaginadas, son centros de falsos intereses.
¿UNA PSICOPEDAGOGÍA “CIENTÍFICA”?
Decroly quería fundar una “ciencia de la educación”, quería introducir los procedimientos científicos en el dominio escolar. Ferriere escribió: “la escuela activa no es un método más, sino la aplicación de las leyes de la psicología genética en la educación”; denominada psicopedagogía. Según la definición de Pieron “pedagogía científica fundada en la psicología del niño. Decroly concebía las relaciones entre psicología y pedagogía de manera original: “aprender a observar, aprender a reflexionar. La unidad de su pensamiento psicológico y su pensamiento pedagógico, representa una parte al psicólogo de la educación y, por otra, al psicopedagogo. Gracias a su influencia se difundió este movimiento paidológico. Se convirtió en el modelo del psicopedagogo.
Estudios de psicología genética clasifican documentos y comentarlos con el objetivo de contribuir, mediante su agrupamiento y análisis a plantear problemas y suscitar nuevas investigaciones que conforme teorías definidas donde de lugar al “eclecticismo razonable”. Confusión entre lo que es una ciencia experimental y lo que es una filosofía llamada científica, que de ninguna manera es ciencia. El sistema de Decroly no era, según estos experimentalistas, un “sistema científico formal”.
LA ESCUELA Y EL AMBIENTE SOCIOPOLÍTICO
F. Muel, comenzó a clasificar a los jóvenes anormales; para aislarlos y de ese modo institucionalizar, bajo procedimientos “científicos”, la instalación de un “aparato para la dominación” de una clase social, ya que los niños pertenecían en su mayoría a la población trabajadora. Se trataba de “asegurar el orden social”. El pensaba en el advenimiento de nuevas élites, y confiaba en el funcionamiento democrático de las sociedades evolucionadas: “el gobierno democrático debe ser considerado como la forma de Estado más apropiada para favorecer la evolución y la adaptación al progreso. Impone tareas y responsabilidades en los dirigentes”.
Lo educadores católicos manifiestan en contra de esto porque según ellos los contenidos educativos deberían ser jerarquizados.
H. Wallon, apreciaba la concepción de Decroly, por la inquietud de analizar las relaciones entre el individuo y la sociedad sobre las bases establecidas por la Nueva Educación; “es esta oposición entre individuos y sociedad, entre niño y el mundo adulto, la que Decroly nunca admitió. Respetar los derechos del niño no debe significar encerrarlo en sí mismo, o darle solo la imagen de sí mismo. La filosofía cientificista no responde a las preguntas planteadas por relaciones entre la educación y el desarrollo general nuestras sociedades. Se halla influida por procedimientos conservadores del estado social actual. Persisten dudas sobre la validez del “método Decroly” así como su vigencia como “modelo educativo”.
BIBLIOGRAFÍADecroly. Una pedagogía racional, Tercera parte “La obra”,
BESSE, Jean Marie, Editorial trillas, pág. 77-108.